Psychologia edukacyjna

Spis treści książki

• Okładka
• Strona tytułowa
• Strona redakcyjna
• Spis treści
• Część I. Zagadnienia podstawowe
• Wprowadzenie
  • Rozdział 1. Psychologia edukacyjna jako specjalność psychologiczna - Dorota Bednarek
    • 1.1. Dlaczego psychologia edukacyjna?
    • 1.2. Czym jest psychologia edukacyjna
    • 1.3. Modele teoretyczne i ramy praktyczne w psychologii edukacyjnej
    • 1.4. Podejście pragmatyczne odpowiedzią na różnorodność zadań
  • Rozdział 2. Tożsamość zawodowa psychologa edukacyjnego - Dorota Bednarek
    • 2.1. Czym jest tożsamość zawodowa
    • 2.2. Tożsamość zawodowa psychologów edukacyjnych
    • 2.3. Kształcenie i organizacje zawodowe psychologów edukacyjnych
    • 2.4. Autonomia zawodowa w zawodach zaufania publicznego
  • Rozdział 3. Organizacja pomocy psychologicznej w systemie edukacji w Polsce - Katarzyna Mazur
    • 3.1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna
    • 3.2. Nadzór i kierowanie poradniami i jednostkami systemu oświaty
    • 3.3. Standardy zatrudnienia psychologów w publicznych placówkach edukacyjnych
  • Rozdział 4. Różnorodność ram praktycznych w psychologii edukacyjnej - Dorota Bednarek
    • 4.1. Modele organizacyjne w psychologii edukacyjnej
    • 4.2. Przegląd ram praktycznych w psychologii edukacyjnej
    • 4.3. Użyteczność ram praktycznych w psychologii edukacyjnej
  • Rozdział 5. Psychologia edukacyjna jako praktyka oparta na dowodach - Dorota Bednarek
    • 5.1. Między metodą naukową a praktyką idea praktyki opartej na dowodach
    • 5.2. Praktyka oparta na dowodach w psychologii i psychoterapii
    • 5.3. Perspektywy praktyki opartej na dowodach w edukacji
    • 5.4. Czy psychologia edukacji jest praktyką opartą na dowodach?
  • Rozdział 6. Etyczne i prawne aspekty praktyki psychologicznej w edukacji - Dorota Bednarek
    • 6.1. Dobro dziecka obowiązkiem państwa i systemu edukacji
    • 6.2. Kto jest klientem w usługach psychologa edukacyjnego
    • 6.3. Prawa dziecka  kluczowe wartości w praktyce psychologicznej w edukacji
    • 6.4. Prawa i obowiązki opiekunów prawnych
    • 6.5. Prawa i obowiązki placówki oświatowej (poradnia/szkoła/przedszkole)
    • 6.6. Prawa i obowiązki psychologa edukacyjnego
  • Rozdział 7. Zdrowie psychiczne z perspektywy psychologii edukacji - Ewa Trzebińska, Tomasz Kuźmicz
    • 7.1. Zdrowie psychiczne
    • 7.2. Kompetencja w zakresie zdrowia psychicznego
    • 7.3. Rola szkoły w podnoszeniu poziomu zdrowia psychicznego
    • 7.4. Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży a opieka psychologiczno--pedagogiczna
  • Rozdział 8. Specjalne potrzeby edukacyjne, projektowanie uniwersalne i racjonalne usprawnienia - Dorota Bednarek
    • 8.1. Czym są specjalne potrzeby edukacyjne
    • 8.2. SPE w świetle Konwencji ONZ o prawach osób niepełnosprawnych
    • 8.3. Regulacje prawne dotyczące SPE w Polsce
    • 8.4. Niebezpieczeństwa utożsamiania problemu z osobą
    • 8.5. Zapotrzebowanie na wiedzę o SPE a psychopedagogiczne mity
  • Rozdział 9. Modele diagnozy psychologicznej w edukacji - Dorota Bednarek
    • 9.1. Status modeli diagnozy psychologicznej w edukacji
    • 9.2. Kto jest odpowiedzialny za diagnozę psychologiczną w systemie edukacji
    • 9.3. Standardy i klasyfikacje
    • 9.4. Przegląd modeli diagnozy psychologicznej w edukacji
• Część II. Specjalne potrzeby edukacyjne wybrane zagadnienia (diagnoza i interwencja)
  • Rozdział 10. Diagnozowanie inteligencji  trudności diagnostyczne oraz grupy specjalne - Bartosz M. Radtke, Urszula Sajewicz-Radtke
    • 10.1. Po co diagnozować inteligencję u uczniów?
    • 10.2. Początki diagnozy inteligencji
    • 10.3. Teoria CHC
    • 10.4. Diagnoza inteligencji w grupach specjalnych
    • 10.5. Wybrane własności testów psychologicznych w kontekście badania grup specjalnych
    • 10.6. O czym zatem pamiętać?
  • Rozdział 11. Bezpłatne narzędzia psychologiczne do badania rozwoju poznawczego, społeczno-emocjonalnego i osobowościowego - Magdalena Kochańska
    • 11.1. Idea bezpłatnych narzędzi dla poradni psychologiczno-pedagogicznych
    • 11.2. Testy i kwestionariusze do badania mowy i języka
    • 11.3. Testy do badania umiejętności czytania i pisania
    • 11.4. Test rozwoju umiejętności wczesnoszkolnych
    • 11.5. Narzędzia do oceny wybranych funkcji poznawczych i uzdolnień
    • 11.6. Testy i kwestionariusze do badania osobowości oraz rozwoju społeczno--emocjonalnego
  • Rozdział 12. Zaburzenie rozwoju językowego DLD - Magdalena Kochańska
    • 12.1. Zaburzenia komunikacji językowej  wprowadzenie
    • 12.2. Epidemiologia skala występowania zaburzeń komunikacji językowej
    • 12.3. Pierwotne zaburzenie rozwoju językowego w świetle klasyfikacji medycznych i naukowych
    • 12.4. W poszukiwaniu źródła co wpływa na zaburzenie rozwoju językowego? Czynniki genetyczne, neurobiologiczne i środowiskowe
    • 12.5. Funkcjonowanie poznawcze osób z zaburzeniem rozwoju językowego
    • 12.6. Diagnoza zaburzenia rozwoju językowego
    • 12.7. Heterogeniczność i zmiana wzorca zaburzenia w cyklu życia
    • 12.8. Potencjalne trudności edukacyjne i emocjonalne osób dotkniętych zaburzeniem rozwoju językowego
    • 12.9. Organizacja systemu pomocy dla uczniów z DLD
  • Rozdział 13. Wskazówki dla nauczycieli odnośnie do pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami w zakresie języka i komunikacji - Magdalena Kochańska
    • 13.1. Dostosowania dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi  wprowadzenie
    • 13.2. Dostosowanie przestrzeni, czyli przyjazna organizacja miejsca nauki
    • 13.3. Organizacja procesu nauki dostosowanie form i metod dydaktycznych
    • 13.4. Budowanie wspierającego komunikacyjnie środowiska w szkole i podczas lekcji
  • Rozdział 14. Dysleksja z perspektywy specjalnych potrzeb edukacyjnych - Dorota Bednarek
    • 14.1. Jak współczesna wiedza redefiniuje rozumienie dysleksji
    • 14.2. Czym dysleksja jest, a czym nie jest
    • 14.3. Redukcjonizm vs. rozumienie szerokiego spektrum trudności w dysleksji
    • 14.4. Potrzeby edukacyjne wynikające z atypowego rozwoju w dysleksji
    • 14.5. Osoba z dysleksją we współczesnej szkole
  • Rozdział 15. Diagnozowanie dysleksji rozwojowej nowe standardy - Bartosz M. Radtke
    • 15.1. Dysleksja rozwojowa
    • 15.2. Diagnozowanie dysleksji rozwojowej
    • 15.3. Uwagi końcowe
  • Rozdział 16. Dyskalkulia procesy poznawcze odpowiedzialne za operacje arytmetyczne, implikacje praktyczne - Monika Pudło
    • 16.1. Dyskalkulia i zaburzenia umiejętności arytmetycznych ogólne pojęcia i definicje
    • 16.2. Rozwój umiejętności arytmetycznych a dyskalkulia
    • 16.3. Procesy poznawcze zaangażowane w liczenie
    • 16.4. Neuronalne korelaty operacji arytmetycznych u dzieci z dyskalkulią
    • 16.5. Współwystępowanie zaburzeń umiejętności arytmetycznych z innymi zaburzeniami
    • 16.6. Uwagi końcowe
  • Rozdział 17. Terapia czy edukacja? Oddziaływania oparte na dowodach w zaburzeniach neurorozwojowych na przykładzie spektrum autyzmu - Anna Waligórska
    • 17.1. Specyfika zaburzeń neurorozwojowych i neuroróżnorodności w szerszym ujęciu a potrzeba oddziaływań terapeutycznych
    • 17.2. Terapia psychologiczna a oddziaływania edukacyjne w zaburzeniach neurorozwojowych na przykładzie spektrum autyzmu
    • 17.3. Oddziaływania oparte na dowodach a rozwój interwencji na przykładzie modelu NPDC/NCAEP w kontekście spektrum autyzmu
    • 17.4. Zastosowanie praktyk opartych na dowodach w systemie edukacji
• Część III. Różnorodność zastosowań psychologii edukacyjnej
  • Rozdział 18. Czynniki poznawcze, społeczne i środowiskowe, obniżające osiągnięcia szkolne uczniów: szczególna rola pamięci roboczej, bezradności intelektualnej i zagrożenia stereotypem - Klara Rydzewska, Sylwia Bedyńska, Grzegorz Sędek
    • 18.1. Wprowadzenie
    • 18.2. Pamięć robocza jako istotny predyktor osiągnięć szkolnych
    • 18.3. Bezradność intelektualna jako istotny mechanizm ograniczający osiągnięcia edukacyjne
    • 18.4. Zagrożenie stereotypem jako społeczny mechanizm ograniczający osiągnięcia edukacyjne
    • 18.5. Bezradność intelektualna jako predyktor trudności w uczeniu się nowych technologii przez starszych dorosłych
    • 18.6. Wnioski końcowe
  • Rozdział 19. Spersonalizowane formy wsparcia w rozwoju i edukacji  mentoring oraz tutoring - Joanna Szen-Ziemiańska, Bartłomiej Marszałek
    • 19.1. Geneza mentoringu i tutoringu
    • 19.2. Czym są mentoring i tutoring?
    • 19.3. Formalne ramy współpracy
    • 19.4. Mentoring i tutoring  przykłady programów realizowanych w Polsce i na świecie
  • Rozdział 20. Rzecz o mądrej informacji zwrotnej, czyli jak przekazywać konstruktywną krytykę - Joanna Roszak
    • 20.1. Czym jest informacja zwrotna?
    • 20.2. Konstruktywizm edukacyjny waga aktywności w procesie uczenia się i nauczania
    • 20.3. A może tak zaserwować kanapkę?
    • 20.4. Wise feedback, czyli co?
    • 20.5. Słów kilka o trudnej sztuce chwalenia
  • Rozdział 21. Projektowanie doświadczeń, czyli zastosowanie metody design thinking w edukacji - Łukasz Tanaś, Aneta Duda-Jaśkiewicz
    • 21.1. Czym jest projektowanie doświadczeń edukacyjnych
    • 21.2. Myślenie projektowe w dwóch znaczeniach
    • 21.3. Strategia myślenia projektowego w ujęciu Stanford Institute of Design
    • 21.4. Możliwości wdrożenia myślenia projektowego w szkołach
  • Rozdział 22. Edukacja seksualna  wspomaganie rozwoju psychoseksualnego - Dorota Kalka
    • 22.1. Współczesne podejście do seksualności człowieka
    • 22.2. Czym jest, a czym nie jest edukacja seksualna
    • 22.3. Edukacja seksualna  formalna i nieformalna
    • 22.4. Wnioski końcowe
  • Rozdział 23. Rozwijanie kompetencji międzykulturowych u nauczycieli - Lucyna Aleksandrowicz-Pędich
    • 23.1. Wprowadzenie
    • 23.2. Kompetencja międzykulturowa
    • 23.3. Specyfika różnic kulturowych w edukacji
    • 23.4. Wskazówki dla nauczyciela w pracy z uczniem z innej kultury
    • 23.5. Uwagi końcowe
  • Rozdział 24. Wspieranie wybranych aspektów uczenia się: wskazówki praktyczne - Magdalena Przedniczek
    • 24.1. Wspieranie dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi metody tradycyjne
    • 24.2. Wspieranie dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi treningi neurokognitywne
  • Rozdział 25. Edukacja: antytwórcza pułapka czy inkubator twórczości? - Joanna Maria Kwaśniewska
    • 25.1. Wprowadzenie
    • 25.2. Kreatywność i twórczość
    • 25.3. Twórcza zupa, czyli trzy komponenty twórczości
    • 25.4. Wpływ nagrody na twórczość
    • 25.5. Pułapka antytwórczej edukacji
    • 25.6. Dlaczego trudno jest stymulować kreatywność uczniów w szkole?
    • 25.7. Jak sprawić, by szkoła stała się inkubatorem twórczości?
    • 25.8. Wnioski końcowe
  • Rozdział 26. Tradycyjne metody wspierania rozwoju dziecka czy wytrzymały próbę czasu? - Dorota Bednarek
    • 26.1. Dlaczego tradycyjne metody?
    • 26.2. Skoncentrowana na dziecku terapia zabawą
    • 26.3. Użycie gier w terapii zabawą
    • 26.4. Biblioterapia
    • 26.5. Wnioski końcowe
• O Autorach
• Przypisy

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje