Dydaktyka języków obcych. Wprowadzenie

Spis treści książki

• Okładka
• Karta tytułowa
• Karta redakcyjna
• 0. Wstęp
• 1. Języki obce w polskim kontekście edukacyjnym
  • 1.1. Znaczenie i wartość komunikacyjna poszczególnych języków. Elementy polityki językowej
    • 1.1.1. Narzędzia europejskiej polityki językowej
    • 1.1.2. Definicje i charakterystyka polityki językowej
    • 1.1.3. Czynniki i kryteria rozwoju polityki językowej
    • 1.1.4. Polska polityka językowa
  • 1.2. Nauczanie języków obcych w polskim systemie edukacyjnym
    • 1.2.1. Założenia programowe kształcenia językowego w Polsce (od roku 2017)
    • 1.2.2. Preferencje językowe Polaków i ich odzwierciedlenie w ofercie językowej systemu edukacyjnego
    • 1.2.3. Wybrane rozwiązania w zakresie organizacji i realizacji kształcenia językowego w Polsce
      • 1.2.3.1. Nauczanie języka polskiego jako drugiego
      • 1.2.3.2. Zintegrowane nauczanie językowo-przedmiotowe. Oddziały dwujęzyczne
• 2. Dydaktyka języków obcych jako dziedzina badań naukowych
  • 2.1. Rodowód dydaktyki języków obcych
  • 2.2. Wokół definicji dydaktyki języków obcych
  • 2.3. Modelowanie koncepcji dyscypliny naukowej. Układy glottodydaktyczne
  • 2.4. Tożsamość dydaktyki języków obcych
  • 2.5. Główne obszary dydaktyki języków obcych
  • 2.6. Metodologia badań (glotto)dydaktycznych
    • 2.6.1. Cele poznawcze i aparat terminologiczny dydaktyki języków obcych
    • 2.6.2. Metody i techniki badawcze
    • 2.6.3. Współczesne badania glottodydaktyczne
      • 2.6.3.1. Badania porównawcze
      • 2.6.3.2. Badania historyczne
      • 2.6.3.3. Badania etnograficzne
      • 2.6.3.4. Badania neurobiologiczne i psychofizjologiczne
• 3. Główne nurty teoretyczne współczesnej dydaktyki języków obcych
  • 3.1. W stronę konstruktywizmu
  • 3.2. Konstruktywizm poznawczy
  • 3.3. Konstruktywizm społeczno-kulturowy
  • 3.4. Konstruktywizm neurobiologiczny
  • 3.5. Konstruktywizm emocjonalny
  • 3.6. Pedagogika konstruktywistyczna
  • 3.7. Dydaktyka konstruktywistyczna
  • 3.8. Pragmatyzm pedagogiczny
  • 3.9. Teorie działania
  • 3.10. W stronę działania w kontekście społecznym
  • 3.11. Pedagogiczne podstawy współczesnej dydaktyki języków obcych
    • 3.11.1. Pedagogika humanistyczna
    • 3.11.2. Pedagogika emancypacyjna
    • 3.11.3. Pedagogika postmodernizmu
• 4. Ku podejściu działaniowemu do uczenia się i nauczania języków obcych. Kierunki rozwoju i koncepcje współczesnej dydaktyki języków obcych
  • 4.1. Podejścia dydaktyczne metody nauczania techniki nauczania
  • 4.2. Dydaktyka komunikacyjna w teorii i praktyce edukacyjnej
    • 4.2.1. Lingwistyczne podłoże podejścia komunikacyjnego
    • 4.2.2. Programy komunikacyjne. Poziom progowy w nauczaniu języków obcych
    • 4.2.3. Założenia pedagogiczne i dydaktyczne podejścia komunikacyjnego
    • 4.2.4. Jednostka uczenia się / nauczania w podejściu komunikacyjnym. Planowanie zajęć
    • 4.2.5. Osiągnięcia dydaktyki komunikacyjnej
    • 4.2.6. Krytyka dydaktyki komunikacyjnej
  • 4.3. Dydaktyka postkomunikacyjna
  • 4.4. Dydaktyka działaniowa rozważania teoretyczne i rozwiązania programowe
    • 4.4.1. Podstawowe cele i założenia dydaktyki działaniowej
    • 4.4.2. Podejście działaniowe czy zadaniowe? Nieścisłości terminologiczne
    • 4.4.3. Filozofia podejścia działaniowego
    • 4.4.4. Kompetencje ogólne i językowa kompetencja komunikacyjna
    • 4.4.5. Profilowanie edukacji językowej. Sfery użycia języka
    • 4.4.6. Działania językowe i ich podejmowanie w kontekście edukacyjnym
    • 4.4.7. Skale biegłości językowej
    • 4.4.8. Skala globalna autoewaluacji biegłości językowej
  • 4.5. Dydaktyka działaniowa w praktyce edukacyjnej. Podejście zadaniowe i metoda projektów
    • 4.5.1. Podejście zadaniowe
    • 4.5.2. Praca metodą projektu
    • 4.5.3. Podejście zadaniowe i praca metodą projektu w polskim kontekście kształcenia językowego
  • 4.6. Europejskość dydaktyki działaniowej
    • 4.7. Dydaktyka komunikacyjna i działaniowa w szkolnej edukacji językowej
• 5. Współczesne wyznaczniki dydaktyki języków obcych
  • 5.1. Uczący się w centrum zainteresowania współczesnej dydaktyki języków obcych
  • 5.2. Autorski model uczenia się i nauczania języków w kontekście konstruktywistycznych koncepcji pedagogicznych
  • 5.3. Uczenie się języków obcych jako wspieranie otwartości na różnorodność kulturową
    • 5.3.1. Edukacja międzykulturowa w perspektywie pedagogicznej
    • 5.3.2. Edukacja międzykulturowa i rozwijanie kompetencji międzykulturowej w nauczaniu języków obcych
    • 5.3.3. Kultura/kultury w procesie dydaktycznym
    • 5.3.4. Podejścia do nauczania kultury w kontekście nauczania języków obcych
    • 5.3.5. Polska koncepcja glottopedagogiki międzykulturowej
    • 5.3.6. Nauczanie międzykulturowe w europejskich standardach kształcenia językowego
    • 5.3.7. Nauczanie międzykulturowe w kontekście kształcenia językowego podstawowe założenia dydaktyczne
    • 5.3.8. Metodyka nauczania międzykulturowego
    • 5.3.9. Portfolio doświadczeń kulturowych. Autobiografia spotkań międzykulturowych
    • 5.3.10. Ukryte (kulturowe) konteksty nauczania
    • 5.3.11. Edukacja dla demokracji
    • 5.3.12. Dydaktyka literatury
    • 5.3.13. Zewnętrzna i wewnętrzna perspektywa nauczania międzykulturowego
  • 5.4. Uczenie się języków obcych jako wspieranie różnojęzyczności
    • 5.4.1. Wielojęzyczność w oficjalnych deklaracjach i zaleceniach europejskich
    • 5.4.2. Od wielojęzyczności do różnojęzyczności
    • 5.4.3. Dydaktyka wielo- i różnojęzyczności
    • 5.4.4. Psycholingwistyczne modele wielo- i różnojęzyczności
    • 5.4.5. Czynniki i strategie wspierające rozwój kompetencji różnojęzycznej w procesie dydaktycznym
    • 5.4.6. Zintegrowana dydaktyka języków tercjalnych
      • 5.4.6.1. Dydaktyka języków tercjalnych DaFnE
    • 5.4.7. Interkomprehensja
      • 5.4.7.1. Metodyka interkomprehensji
      • 5.4.7.2. Materiały do nauczania interkomprehensji
      • 5.4.7.3. Interkomunikacja
    • 5.4.8. Otwarcie na języki
    • 5.4.9. Bilans koncepcji dydaktyki wielojęzyczności
    • 5.4.10. Europejska standaryzacja dydaktyki wielojęzyczności
    • 5.4.11. Łączenie koncepcji dydaktyki wielojęzyczności w praktyce edukacyjnej
  • 5.5. Nauczanie języków obcych jako przygotowywanie do kariery zawodowej
    • 5.5.1. Ogólna dydaktyka językowa a dydaktyka języków obcych dla potrzeb zawodowych i specjalistycznych
    • 5.5.2. Lingwistyczne podstawy dydaktyki języków dla potrzeb specjalistycznych i zawodowych
    • 5.5.3. Badanie potrzeb językowych jako wyznacznik planowania procesu dydaktycznego w zakresie języków zawodowych i specjalistycznych
    • 5.5.4. Ewolucja koncepcji nauczania języka dla potrzeb zawodowych
    • 5.5.5. Metodyka nauczania języków dla potrzeb zawodowych i specjalistycznych
    • 5.5.6. Zintegrowane kształcenie przedmiotowo-językowe (CLIL)
    • 5.5.7. Język edukacji szkolnej jako odmiana języka specjalistycznego i istotne zagadnienie dla dydaktyki języka polskiego jako drugiego
    • 5.5.8. Kompetencje miękkie a nauczanie języków dla potrzeb zawodowych i specjalistycznych
  • 5.6. Nauczanie języków obcych jako przygotowywanie do efektywnego posługiwania się technologią informacyjno-komunikacyjną
    • 5.6.1. Koncepcja CALL (Computer Assisted Language Learning)
    • 5.6.2. Koncepcja MALL (Mobile Assisted Language Learning)
    • 5.6.3. W stronę MALU (Mobile Assisted Language Use)
  • 5.7. Nauczanie języków obcych jako wspieranie rozwoju osobistego
    • 5.7.1. Coaching językowy tutoring peer-consulting
    • 5.7.2. Metodyka edukacji spersonalizowanej
    • 5.7.3. Relacja między coachem/tutorem a podopiecznym
  • 5.8. Nauczanie języków obcych jako czynnik włączania społecznego
    • 5.8.1. Założenia edukacji włączającej
      • 5.8.1.1. Międzynarodowe deklaracje propagujące podejścia inkluzyjne
      • 5.8.1.2. Od integracji do inkluzji
    • 5.8.2. Wybrane założenia metodyki edukacji włączającej
    • 5.8.3. Edukacja włączająca a nauczanie języka polskiego jako drugiego
    • 5.8.4. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i wynikające z nich trudności w uczeniu się języków
      • 5.8.4.1. Uczący się niedosłyszący i niesłyszący
      • 5.8.4.2. Uczący się niedowidzący (słabowidzący) i niewidomi
      • 5.8.4.3. Uczący się dyslektyczni
      • 5.8.4.4. Uczący się szczególnie zdolni
• 6. Uczący się języków obcych w świetle współczesnych koncepcji psycholingwistycznych i dydaktycznych
  • 6.1. Proces uczenia się w ujęciu neurobiologicznym
  • 6.2. Uwarunkowania osobowościowe i indywidualne a proces efektywnego uczenia się języków obcych
    • 6.2.1. Cechy i czynniki osobowościowe, temperament
    • 6.2.2. Inteligencje
    • 6.2.3. Style poznawcze, style uczenia się, strategie uczenia się
    • 6.2.4. Zdolności i tzw. zdolności specjalne
    • 6.2.5. Postawy, przekonania, wartości
    • 6.2.6. Lęk językowy i gotowość komunikacyjna
    • 6.2.7. Poczucie własnej wartości i samoocena. Czynniki motywacyjne
    • 6.2.8.Savoir-tre a efektywność uczenia się języków. Model SSAKK Macieja Smuka
  • 6.3. Kompetentny uczący się na lekcji języka obcego. Model MAN (menedżer artysta naukowiec) Jolanty Sujeckiej-Zając
  • 6.4. Dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jako uczący się języków obcych. Wczesna edukacja językowa
    • 6.4.1. Polska koncepcja kształcenia zintegrowanego
    • 6.4.2. Argumenty przemawiające za wczesną edukacją językową
    • 6.4.3. Założenia dydaktyczno-metodyczne wczesnej edukacji językowej
  • 6.5. Młodzież jako uczący się języków obcych. Szkolna dydaktyka języków obcych
    • 6.5.1. Charakterystyka młodzieży jako uczących się języków obcych
    • 6.5.2. Zalecenia programowe szkolnego kształcenia językowego
    • 6.5.3. Egzaminy językowe. Efekt zwrotny egzaminów
  • 6.6. Dorośli uczący się języków obcych. Andragogika a nauczanie języków obcych
    • 6.6.1. Koncepcja uczenia się przez całe życie (life long learning; LLL)
    • 6.6.2. Charakterystyka dorosłych jako uczących się języków obcych
  • 6.7. Seniorzy jako uczący się języków. Założenia i koncepcje glottogeragogiki
    • 6.7.1. Od geragogiki do glottogeragogiki
    • 6.7.2. Charakterystyka seniorów jako uczących się języków obcych
    • 6.7.3. Cele edukacji językowej seniorów
    • 6.7.4. Metodyka nauczania seniorów języków obcych
• 7. Nauczający języków obcych jako podmiot badań dydaktyki języków obcych
  • 7.1. Kompetencje i umiejętności współczesnych nauczających języków obcych
  • 7.2. Style dydaktyczne. Kierowanie klasą/grupą
    • 7.2.1. Styl demokratyczny
    • 7.2.2. Styl partycypacyjny
    • 7.2.3. Styl konsultacyjny
    • 7.2.4. Styl perswazyjny
    • 7.2.5. Styl autorytarny
    • 7.2.6. Styl laissez-faire
  • 7.3. Subiektywne teorie nauczających
  • 7.4. Nauczający jako refleksyjny praktyk
  • 7.5. Koncepcje kształcenia nauczycieli
  • 7.6. Dobrostan nauczającego
  • 7.7. Europejskie standardy pedeutologiczne
    • 7.7.1. Europejski profil kształcenia nauczycieli języków
    • 7.7.2. Europejskie portfolio dla studentów przyszłych nauczycieli języków
  • 7.8. Elementy edukacji spersonalizowanej w kształceniu nauczycieli języków
  • 7.9. Marka osobista nauczającego
• 8. Zakończenie
• Literatura przedmiotu
• Aneksy
• Przypisy

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje