Terapia zajęciowa osób z niepełnosprawnością intelektualną

Spis treści książki

• Część I Teoretyczne aspekty niepełnosprawności i terapii zajęciowej
  • 1. Niepełnosprawność intelektualna definicje, przyczyny, klasyfikacje
    • 1.1. Wprowadzenie
    • 1.2. Ustalenia terminologiczne
    • 1.3. Wybrane definicje
    • 1.4. Przyczyny niepełnosprawności intelektualnej
    • 1.5. Wybrane sposoby klasyfikowania
    • 1.6. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 2. Charakterystyka wybranych zaburzeń rozwojowych związanych z niepełnosprawnością intelektualną
    • 2.1. Wprowadzenie
    • 2.2. Zespół Downa (Down syndrome DS)
    • 2.3. Spektrum autyzmu (autism spectrum disorder ASD)
    • 2.4. Mózgowe porażenie dziecięce (MPD; cerebral palsy CP)
    • 2.5. Mukopolisacharydoza (mucopolysaccharidosis MPS)
    • 2.6. Embriopatia poróżyczkowa (congenital rubell syndrome CRS)
    • 2.7. Alkoholowy zespół płodowy (fetal alcohol syndrome FAS)
    • 2.8. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 3. Charakterystyka wybranych zaburzeń psychicznych współwystępujących z niepełnosprawnością intelektualną
    • 3.1. Wprowadzenie
    • 3.2. Charakterystyka zaburzeń psychicznych
    • 3.3. Problemy diagnozy i występowanie zaburzeń psychicznych u osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 3.4. Wybrane zaburzenia psychiczne
      • 3.4.1. Depresja
      • 3.4.2. Zaburzenia lękowe
      • 3.4.3. Schizofrenia
      • 3.4.4. Zaburzenia osobowości
    • 3.5. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 4. Rozumienie terapii zajęciowej i umiejętności terapeuty zajęciowego pracującego z osobami z niepełnosprawnością intelektualną
    • 4.1. Wprowadzenie
    • 4.2. Rozumienie terapii zajęciowej
    • 4.3. Podejście Skoncentrowane Na Osobie
    • 4.4. Przegląd umiejętności terapeuty zajęciowego
      • 4.4.1. Umiejętności podstawowe
      • 4.4.2. Umiejętności ogólne
      • 4.4.3. Umiejętności specjalistyczne
      • 4.4.4. Kluczowe zadania
    • 4.5. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 5. Wybrane narzędzia oceny w terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 5.1. Wprowadzenie
    • 5.2. Wybrane podstawowe narzędzia oceny terapeutycznej
      • 5.2.1. Obserwacja
      • 5.2.2. Wywiad
      • 5.2.3. Skala wzrokowo-analogowa (Visual Analogue Scale VAS)
    • 5.3. Wybrane narzędzia oceny poziomu wydolności funkcjonalnej
      • 5.3.1. ABILHAND Questionnaire
      • 5.3.2. ABILHAND-Kids Questionnaire
      • 5.3.3. Assisting Hand Assessment (AHA)
      • 5.3.4. Assessment of Motor and Process Skills (AMPS)
      • 5.3.5. School Version of the Assessment of Motor and Process Skills (School AMPS)
      • 5.3.6. Manual Ability Measure (MAM-36)
      • 5.3.7. Gross Motor Function Classification System Expanded and Revised (GMFCS E & R)
      • 5.3.8. Pediatric Evaluation of Disability Inventory-Computer Adaptive Test Autism Spectrum Disorders (PEDI-CAT ASD)
      • 5.3.9. Kwestionariusz Diagnozy Funkcjonalnej (KDF)
      • 5.3.10. School Function Assessment (SFA)
      • 5.3.11. Skala Katza
      • 5.3.12. Waisman Activities Of Daily Living Scale (W-ADL)
    • 5.4. Wybrane narzędzia oceny zdolności poznawczych i kognitywnych oraz zachowania
      • 5.4.1. Krótka Skala Oceny Stanu Psychicznego (Mini-Mental State Examination MMSE)
      • 5.4.2. Montrealska Skala Oceny Funkcji Poznawczych (Montreal Cognitive Assessment MoCA)
      • 5.4.3. Saint Louis University Mental Status Examination (SLUMS)
      • 5.4.4. Kettle Test (test czajnika)
      • 5.4.5. Behavior Assessment System For Children Second Edition (BASC-2)
    • 5.5. Wybrane narzędzia oceny zdolności społecznych
      • 5.5.1. Evaluation of Social Interaction (ESI)
      • 5.5.2. Skala Przystosowania Społecznego Conkeya i Walsha
      • 5.5.3. Inwentarz PPAC H.C. Gunzburga
      • 5.5.4. Vineland Adaptive Behavior Scale Second Edition (VABS, Vineland-II)
    • 5.6. Wybrane narzędzia oceny dysfunkcji fizycznych
      • 5.6.1. Oglądanie
      • 5.6.2. Badanie dotykiem
      • 5.6.3. Pomiary liniowe
      • 5.6.4. Pomiary kątowe zakresów ruchu i zapisu według systemu SFTR
      • 5.6.5. Testy funkcjonalne
      • 5.6.6. Badanie siły mięśniowej
    • 5.7. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
• Część II Obszary funkcjonowania osób z niepełnosprawnością intelektualną i możliwości, jakie daje terapia zajęciowa
  • 6. Podstawowe i złożone czynności życia codziennego
    • 6.1. Wprowadzenie
    • 6.2. Charakterystyka czynności życia codziennego w aspekcie niepełnosprawności intelektualnej
    • 6.3. Analiza aktywności i trening czynności życia codziennego
      • 6.3.1. Analiza aktywności
      • 6.3.2. Trening czynności życia codziennego przykłady
    • 6.4. Zapobieganie urazom i upadkom podczas wykonywania czynności życia codziennego
      • 6.4.1. Sprzęt pomocniczy
      • 6.4.2. Adaptacje środowiskowe
    • 6.5. Podstawowe czynności życia codziennego
      • 6.5.1. Kąpiel i branie prysznica
      • 6.5.2. Ubieranie się
      • 6.5.3. Jedzenie
      • 6.5.4. Komunikacja funkcjonalna
      • 6.5.5. Mobilność funkcjonalna
      • 6.5.6. Zabiegi kosmetyczne i higiena jamy ustnej
      • 6.5.7. Korzystanie z toalety
    • 6.6. Złożone czynności życia codziennego
      • 6.6.1. Dbanie o ubrania
      • 6.6.2. Poruszanie się poza domem
      • 6.6.3. Prowadzenie samochodu
      • 6.6.4. Pisanie ręczne
      • 6.6.5. Lekkie prace domowe
      • 6.6.6. Zarządzanie finansami
      • 6.6.7. Przygotowywanie jedzenia
      • 6.6.8. Zarządzanie lekami i dbanie o zdrowie
      • 6.6.9. Odpoczynek i sen
      • 6.6.10. Robienie zakupów
    • 6.7. Interwencja terapeutyczna w czynnościach życia codziennego
      • 6.7.1. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim
      • 6.7.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu umiarkowanym i znacznym
      • 6.7.3. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim
    • 6.8. Studium przypadku
    • 6.9. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 7. Terapia zajęciowa osób z niepełnosprawnością intelektualną w środowisku szkolnym
    • 7.1. Wprowadzenie
    • 7.2. System edukacji specjalnej w Polsce
      • 7.2.1. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim
      • 7.2.2. Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym
      • 7.2.3. Uczestnik zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
    • 7.3. Terapia zajęciowa w szkole
      • 7.3.1. Środowisko szkolne
      • 7.3.2. Przebieg interwencji w praktyce szkolnej
      • 7.3.3. Sposoby uczenia umiejętności szkolnych w terapii zajęciowej
    • 7.4. Komunikacja w środowisku szkolnym
      • 7.4.1. Komunikacja wspomagająca i alternatywna
      • 7.4.2. Rola terapeuty zajęciowego w procesie komunikacji
    • 7.5. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 8. Praca jako istotny obszar terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 8.1. Wprowadzenie
    • 8.2. Zatrudnienie osób z niepełnosprawnością intelektualną w Polsce dane statystyczne i wybrane podmioty
      • 8.2.1. Definicje niepełnosprawności
      • 8.2.2. Liczba osób z niepełnosprawnością
      • 8.2.3. Liczba osób z niepełnosprawnością aktywnych zawodowo
      • 8.2.4. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością
      • 8.2.5. Problemy osób z niepełnosprawnością na otwartym rynku pracy
      • 8.2.6. Podmioty zatrudniające osoby z niepełnosprawnością a terapeuci zajęciowi
    • 8.3. Terapia zajęciowa w rehabilitacji zawodowej
      • 8.3.1. Praca i rehabilitacja zawodowa dla osób z niepełnosprawnością
      • 8.3.2. Czynniki wpływające na efekty działań terapeuty zajęciowego
      • 8.3.3. Proces rehabilitacji zawodowej osób z niepełnosprawnością
    • 8.4. Rehabilitacja zawodowa zadania terapeuty zajęciowego
      • 8.4.1. Praca indywidualna z osobą z niepełnosprawnością intelektualną
      • 8.4.2. Praca z rodziną
      • 8.4.3. Współdziałanie ze społecznością lokalną
    • 8.5. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 9. Czas wolny i zabawa osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 9.1. Wprowadzenie
    • 9.2. Czas wolny
    • 9.3. Czas wolny osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 9.4. Rola terapeuty zajęciowego i sposoby włączania osób z niepełnosprawnością intelektualną w różne formy spędzania czasu wolnego
    • 9.5. Zabawa
    • 9.6. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 10. Uczestnictwo społeczne
    • 10.1. Wprowadzenie
    • 10.2. Podstawy teoretyczne uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną
      • 10.2.1. Normalizacja
      • 10.2.2. Inkluzja i integracja
      • 10.2.3. Empowerment
    • 10.3. Przykłady modeli i projektów w zakresie uczestnictwa społecznego osób z niepełnosprawnością intelektualną
      • 10.3.1. SIVUS
      • 10.3.2. People First
      • 10.3.3. Praca autobiograficzna
      • 10.3.4. Język łatwy
    • 10.4. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
• CZĘŚĆ III Wybrane problemy zajęciowe osób z niepełnosprawnością intelektualną
  • 11. Terapia zajęciowa osób z zespołem Downa w okresie wczesnego dzieciństwa
    • 11.1. Wprowadzenie
    • 11.2. Wspomaganie rozwoju fizycznego i nabywania umiejętności przez dzieci z zespołem Downa
      • 11.2.1. Kamienie milowe w rozwoju dużej i małej motoryki dziecka z zespołem Downa
      • 11.2.2. Wsparcie rodziny dziecka z zespołem Downa w procesie terapii zajęciowej
      • 11.2.3. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka z zespołem Downa
    • 11.3. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 12. Seksualność osób z niepełnosprawnością intelektualną z perspektywy terapii zajęciowej
    • 12.1. Wprowadzenie
    • 12.2. Rozwój psychoseksualny osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 12.3. Zakresy seksualności osób z niepełnosprawnością intelektualną a rola terapii zajęciowej
    • 12.4. Przykład interaktywnych zajęć w ramach wychowania psychoseksualnego
    • 12.5. Poczucie prywatności osób z niepełnosprawnością intelektualną
    • 12.6. Ochrona przed wykorzystaniem seksualnym
    • 12.7. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 13. Wybrane zagadnienia terapii zajęciowej osób z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim
    • 13.1. Wprowadzenie
    • 13.2. Niepełnosprawność intelektualna w stopniu głębokim ze sprzężeniami
      • 13.2.1. Funkcje poznawcze
      • 13.2.2. Funkcjonowanie społeczne i porozumiewanie się
    • 13.3. Zwiększanie zakresu uczestnictwa poprzez terapię zajęciową
      • 13.3.1. Diagnoza funkcjonalna
      • 13.3.2. Planowanie terapii zajęciowej
      • 13.3.3. Przebieg terapii zajęciowej
      • 13.3.4. Wspieranie rodziny
      • 13.3.5. Czas wolny
    • 13.4. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
  • 14. Środowiska polisensoryczne dla osób z niepełnosprawnością intelektualną na przykładzie metody Snoezelen (MSE)
    • 14.1. Wprowadzenie
    • 14.2. Geneza i istota metody Snoezelen
    • 14.3. Osiem zasad prowadzenia sesji Snoezelen
    • 14.4. Wyposażenie pomieszczenia Snoezelen (Sali Doświadczania Świata)
    • 14.5. Problemy w stosowaniu metody Snoezelen
    • 14.6. Metoda Snoezelen współcześnie
    • 14.7. Miejsce metody Snoezelen w terapii zajęciowej
    • 14.8. Podsumowanie
    • Polecenia i pytania sprawdzające
    • Piśmiennictwo
• Przypisy

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje