Odrzucenie rówieśnicze. Profilaktyka i terapia Maria Deptuła

Spis treści książki

• Okładka
• Strona tytułowa
• Strona redakcyjna
• Spis treści
• Wstęp
• Część I. Istota, przyczyny i zagrożenia wynikające z odrzucenia rówieśniczego w przedszkolu i szkole podstawowej
  • Rozdział 1. Istota zjawiska odrzucenia rówieśniczego i jego wybrane następstwa
    • 1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla rozwoju i funkcjonowania dziecka
      • 1.1.1. Znaczenie akceptacji rówieśników dla wyników dziecka w nauce
      • 1.1.2. Relacje z rówieśnikami jako czynnik chroniący w przypadku niewłaściwego funkcjonowania rodziny
    • 1.2. Następstwa odrzucenia dziecka przez rówieśników
    • 1.3. Trwałość statusu odrzucenia
    • 1.4. Podsumowanie
  • Rozdział 2. Przyczyny odrzucenia dziecka przez rówieśników związane z warunkami jego rozwoju w rodzinie
    • 2.1. Więź dziecka z rodzicami jako szansa i zagrożenie dla dobrych relacji z rówieśnikami
      • 2.1.1. Zachowania opiekuna we wczesnym dzieciństwie a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
      • 2.1.2. Kompetencje matki niezbędne do powstania bezpiecznego przywiązania w pierwszym roku życia dziecka
      • 2.1.3. Zachowania opiekuna w okresie przedszkolnym a wzorce przywiązania i ich następstwa dla dalszego funkcjonowania dziecka
      • 2.1.4. Wskaźniki charakteryzujące jakość interakcji matkadziecko w okresie przedszkolnym i na początku okresu szkolnego oraz jej związek z typem przywiązania
      • 2.1.5. Problem liczby bliskich związków i stałości wzorców przywiązania
      • 2.1.6. Przywiązanie w okresie dzieciństwa a funkcjonowanie dziecka w relacjach z rówieśnikami
    • 2.2. Praktyki wychowawcze rodziców a relacje dziecka z rówieśnikami
      • 2.2.1. Style wychowania
      • 2.2.2. Wybrane uwarunkowania praktyk rodzicielskich
    • 2.3. Podsumowanie
  • Rozdział 3. Przyczyny odrzucenia związane ze specyficznymi właściwościami dzieci
    • 3.1. Rozumienie innych ludzi i porozumiewanie się z nimi
      • 3.1.1. Uwarunkowania rozwoju teorii umysłu
      • 3.1.2. Znaczenie rozwoju teorii umysłu dla funkcjonowania dzieci w relacjach z rówieśnikami
      • 3.1.3. Charakterystyka modelu przetwarzania informacji społecznych przez dzieci opracowanego przez Nicki R. Crick i Kennetha A. Dodgea
      • 3.1.4. Spojrzenie Karen L. Bierman na przyczyny odrzucenia związane z przetwarzaniem przez dziecko informacji o świecie i sobie samym
    • 3.2. Kompetencje emocjonalne
      • 3.2.1. Świadomość własnych stanów emocjonalnych i umiejętność komunikowania ich innym ludziom
      • 3.2.2. Rozpoznawanie emocji innych ludzi i umiejętność empatycznego reagowania na nie
      • 3.2.3. Kontrolowanie emocji
      • 3.2.4. Znaczenie kompetencji emocjonalnych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
    • 3.3. Kompetencje społeczne
      • 3.3.1. Umiejętność współpracy
      • 3.3.2. Umiejętność rozwiązywania konfliktów
      • 3.3.3. Znaczenie kompetencji społecznych dla funkcjonowania dziecka w relacjach z rówieśnikami
    • 3.4. Podsumowanie
  • Rozdział 4. Przyczyny odrzucenia związane ze środowiskiem szkolnym
    • 4.1. Przyczyny odrzucenia związane z klasą szkolną
    • 4.2. Przyczyny odrzucenia związane z nauczycielem i organizacją procesu nauczania
    • 4.3. Podsumowanie
• Część II. Wczesna profilaktyka odrzucenia rówieśniczego i pomaganie dzieciom odrzucanym
  • Rozdział 5. Wspieranie rodziców w wypełnianiu funkcji opiekuńczo-wychowawczej
    • 5.1. Zapobieganie powstawaniu pozabezpiecznego przywiązania
      • 5.1.1. Interwencje zmierzające do podnoszenia wrażliwości macierzyńskiej
      • 5.1.2. Interwencje zmierzające do zmian w posiadanych przez rodziców reprezentacjach dotyczących opieki
      • 5.1.3. Interwencje dostarczające rodzicom wsparcia społecznego w celu ułatwienia sprawowania opieki nad dzieckiem
      • 5.1.4. Interwencja w szczególnie trudnych przypadkach
      • 5.1.5. Możliwości praktycznego wykorzystania wyników badań nad zapobieganiem pozabezpiecznemu przywiązaniu
    • 5.2. Tworzenie rodzicom warunków do rozwijania kompetencji wychowawczych
      • 5.2.1. Programy oparte na teorii społecznego uczenia się Alberta Bandury
      • 5.2.2. Program Joanny Sakowskiej Szkoła dla rodziców i wychowawców
      • 5.2.3. Program wspomagania rozwoju kompetencji wychowawczych rodziców dzieci w wieku przedszkolnym Blanki Poćwiardowskiej
      • 5.2.4. Koncepcja terapii dzieci impulsywnych Rossa W. Greenea i J. Stuarta Ablona
    • 5.3. Podsumowanie
  • Rozdział 6. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci odrzucanych przez rówieśników
    • 6.1. Metody i programy wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym i w młodszym wieku szkolnym
      • 6.1.1. Modelowanie i moralizowanie
      • 6.1.2. Program kształtowania umiejętności prospołecznych małego dziecka Ellen McGinnis i Arnolda P. Goldsteina
      • 6.1.3. Powierzanie zadań
      • 6.1.4. Program Joanny Grochulskiej dla dzieci agresywnych[54]
      • 6.1.5. Indukcja
      • 6.1.6. Przyjaciele Zippiego
      • 6.1.7. Program zajęć wychowawczo-profilaktycznych Spójrz inaczej
    • 6.2. Wspomaganie rozwoju psychospołecznego dzieci w wieku 1012 lat
      • 6.2.1. Program mediacji rówieśniczych
      • 6.2.2. Program Marty Herzberg wspomagania rozwoju psychospołecznego dzieci nielubianych przez rówieśników[66]
      • 6.2.3. Modyfikacja zachowań typu A  program Niny Ogińskiej-Bulik
    • 6.3. Ryzyko związane z pomaganiem dzieciom odrzucanym przez rówieśników z powodu agresywnych zachowań
    • 6.4. Podsumowanie
  • Rozdział 7. Działania nauczyciela poprawiające sytuację dzieci odrzucanych w klasie szkolnej
    • 7.1. Tworzenie dzieciom warunków do przezwyciężania stereotypów i uprzedzeń wobec rówieśników w zespole klasowym
    • 7.2. Zmniejszanie ryzyka powstawania uprzedzeń w klasie i pomaganie dzieciom odrzucanym dzięki zmianie zachowań nauczyciela
    • 7.3. Podsumowanie
  • Rozdział 8. Przykłady interwencji systemowych
    • 8.1. Rozwój koncepcji pomagania dzieciom odrzucanym przez rówieśników
    • 8.2. Program systemowy Carolyn Webster-Stratton Niewiarygodne lata
    • 8.3. Interwencja systemowa Szybka ścieżka opracowana przez Grupę Badawczą ds. Zapobiegania Problemom Zachowania
      • 8.3.1. Charakterystyka programu Szybka ścieżka
      • 8.3.2. Efekty programu Szybka ścieżka
    • 8.4. Podsumowanie
• Zakończenie
• Bibliografia
• Spis bloków rozszerzających
• Spis rycin
• Spis tabel
• Przypisy

pokaż cały spis treści

ukryj recenzje