La méthode d'enseignement à distance dans le développement de la compétence rédactionnelle en langue étrangère

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Table des matieres

 

Introduction / 5

 

Chapitre 1 Concepts clés de la recherche / 9

1.1. Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) / 9

1.2. Développer la compétence rédactionnelle dans l’environnement médiatisé / 10

1.3. De la classe de langue numérique à la classe de langue virtuelle / 12

1.4. Approche interdisciplinaire / 14

 

Chapitre 2 Enseignement à distance / 17

2.1. Regard rétrospectif sur l’enseignement à distance / 17

2.2. Contexte d’implantation / 18

2.3. Différentes générations de la formation à distance / 21

2.3.1. Enseignement par correspondance / 23

2.3.2. Enseignement radiophonique / 24

2.3.3. Enseignement à distance/télé-enseignement / 25

2.3.4. Enseignement assisté par ordinateur (EAO) / 26

2.3.5. Formation à distance (FAD) / 27

2.4. Enseignement à distance dans l’enseignement supérieur / 28

2.4.1. Vers le concept de la formation ouverte (FO) / 29

2.4.2. Structuration des établissements supérieurs à distance / 30

2.4.3. Enseignement à distance en Pologne / 31

2.5. Enseignement à distance. Nouvelles réalités / 35

2.5.1. De la formation à distance (FAD) à la formation ouverte et à distance (FOAD) / 36

2.5.2. Formation hybride (blended learning) / 38

2.5.3. E-learning / 39

2.5.4. MOOC. Formation en ligne ouverte à tous / 41

2.6. Bilan provisoire / 43

 

Chapitre 3 TIC. Vers la pédagogie multimedia / 45

3.1. Premiers pas. Intégration des TIC dans l’enseignement / 45

3.1.1. Intégration de l’informatique dans l’enseignement / 46

3.1.2. Réseau pédagogique / 47

3.1.3. Nouveaux dispositifs techniques au service de l’enseignement / 48

3.2. Internet et médias interactifs / 49

3.3. Web 2.0 : la technologie évolutive / 50

3.3.1. Spécificités des outils Web 2.0 / 51

3.4. Nouveaux outils, tendances actuelles / 54

3.5. Plateforme de formation / 61

3.5.1. Filiation de la plateforme de formation / 61

3.5.2. Classification / 62

3.5.3. Fonctions de la plateforme de formation / 63

3.5.4. Moodle, exemple de la plateforme open source / 65

3.5.5. Moodle, vers une pédagogie socioconstructiviste / 66

3.5.6. Plateforme Moodle : outils et caractéristiques / 67

3.6. Propriété intellectuelle et TIC / 70

3.7. Bilan provisoire / 71

 

Chapitre 4 Développer la compétence rédactionnelle en classe de langue virtuelle / 73

4.1. Notions clés / 74

4.2. Didactique de l’écrit / 76

4.2.1. Réflexions sur le processus rédactionnel / 77

4.3. Écrire en langue étrangère. Concepts clés / 81

4.3.1. Pratiques et spécificités de l’écrit en classe de langue / 82

4.3.2. Travailler la compétence rédactionnelle en langue étrangère : méthodes et outils / 83

4.3.2.1. Genres de texte et de discours / 83

4.3.2.2. Lecture/écriture / 85

4.3.2.3. Écriture créative / 85

4.3.2.4. Activités favorisant l’écriture / 86

4.4. Production écrite et le CECRL / 87

4.4.1. Compétences langagières mobilisées dans la production écrite / 90

4.4.1.1. Compétence linguistique / 90

4.4.1.2. Compétence sociolinguistique / 91

4.4.1.3. Compétence pragmatique / 92

4.5. Évaluation de la production écrite / 93

4.6. Production écrite et nouvelles technologies / 96

4.6.1. Outils informatiques au service de la compétence rédactionnelle / 96

4.6.2. Activité rédactionnelle dans l’environnement médiatisé. Spécificités / 98

4.6.2.1. Écriture numérique / 98

4.6.2.2. Communication écrite en ligne / 99

4.6.2.3. Écriture collaborative / 100

4.6.2.4. Pratiques scripturales dans l’environnement médiatisé / 101

4.6.3. Mise au point : développer la compétence rédactionnelle en distanciel / 102

4.7. Pédagogie de la classe de langue virtuelle. Théories et applications / 106

4.7.1. Regard didactique. Réexamen des théories d’enseignement-apprentissage / 107

4.7.1.1. Behaviorisme. Enseignement programmé et enseignement tutoriel / 107

4.7.1.2. Cognitivisme. Logiciels d’aide à l’apprentissage / 110

4.7.1.3. Constructivisme et socioconstructivisme. Apprentissage collaboratif en ligne et techniques pédagogiques en ligne / 113

4.7.1.4. Approche actionnelle / 118

4.7.1.5. Discussion autour de l’approche actionnelle / 119

4.7.1.6. Approche par tâches et approche interactionnelle / 120

4.7.2. Regard sociologique / 125

4.7.2.1. Méthodologie de Bourdieu / 125

4.7.2.1.1. Espace social et champs / 126

4.7.2.1.2. Agent et habitus /127

4.7.2.1.3. Héritage et reproduction / 127

4.7.2.1.4. Capital culturel / 128

4.7.2.1.5. Théorie de l’habitus / 130

4.7.2.1.6. Habitus dans l’espace virtuel / 132

4.8. Rôles de l’enseignant et de l’apprenant dans l’enseignement à distance / 133

4.9. Bilan provisoire / 136

 

Chapitre 5 Description de la recherche empirique / 137

5.1. Questions de recherche / 138

5.2. Problématique de la recherche / 139

5.3. Premières hypothèses / 140

5.4. Méthodes et outils d’investigation appliqués / 141

5.4.1. Méthode expérimentale / 142

5.4.2. Enquête par questionnaire et observation / 143

5.5. Notions clés de la démarche scientifique / 144

5.5.1. Mesures de tendance centrale / 147

5.5.2. Mesures de dispersion / 149

5.5.3. Test de comparaison de deux moyennes / 150

5.6. Déroulement de la recherche / 153

5.6.1. Plan expérimental / 154

5.6.2. Plan d’observation / 155

5.6.3. Spécificités de l’expérience / 156

5.6.3.1. Caractéristiques de l’échantillon / 156

5.6.3.2. Action expérimentale / 158

5.6.3.3. Modèle d’enseignement de la production écrite en distanciel / 159

5.6.3.3.1. Informations préliminaires / 160

5.6.3.3.2. Organisation du cours / 161

5.6.3.3.3. Structure du cours / 163

5.6.3.3.4. Types d’activités / 167

5.6.3.3.4.1. Activités de préécriture / 167

5.6.3.3.4.2. Activités de production écrite / 174

5.6.3.4. Instrument de mesure / 181

5.7. Présentation des résultats obtenus. Approche hybride / 184

5.7.1. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de pilotage. Approche quantitative / 184

5.7.2. Analyse des résultats obtenus au cours de la recherche de deuxième étape. Approche quantitative / 195

5.7.3. Présentation des résultats obtenus. Approche qualitative / 209

5.7.3.1. Bilan de la recherche de pilotage / 210

5.7.3.2. Bilan de la recherche de deuxième étape / 216

5.7.3.3. Bilan de l’observation socio-didactique / 224

5.8. Discussion des résultats / 225

 

En guise de conclusion / 237

Annexe / 241

Références bibliographiques / 245

Streszczenie / 263

Summary / 265

Inventaire des figures / 267

Inventaire des tableaux / 271

 

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